Materia

Análisis y Comprensión de textos

Tema

Portafolio

Maestra

Lucila Luciano

Alumna

Gloria Estefany Mella Cuevas

Fecha

15-07-2016

Introducción

Durante el transcurso de la asignatura Análisis y Comprensión de Textos, se facilitaron una serie de temas que son de notable importancia para esta carrera de docente, durante la misma también se impartieron talleres de redacción de textos escolares, talleres de análisis de textos, entre otras estrategia que son vitales para que los alumnos tengan los aprendizajes garantizados.

Los temas trabajados en esta asignatura fueron:

UNIDAD I La escritura como comunicación y proceso, teorías de la escritura y lectura, y las unidades lingüísticas.

UNIDAD II: Enseñanza de las estrategias de leer para escribir, La lengua como instrumento de comunicación, aprendizaje de la lengua, estrategias de lectura, etc.

UNIDAD III: Estrategias cognitivas y meta cognitivas de lectura y escritura de textos, situación de enunciación, micro estructura, macro estructura, macro reglas, idea principal y secundaria de un texto.

UNIDAD IV: La producción escrita y sus fases, las planificaciones textuales, los murales, fases de la producción, la textualizaciòn, etc.

UNIDAD V: lectura y producción de textos literarios, narrativos y poéticos, esquemas de narración, fases de la narración, características, estructura. 

VEAMOS….

Temas abordados en el transcurso de la asignatura

La escritura como comunicación y proceso:

La forma escrita del lenguaje presenta peculiaridades que la diferencian significativamente de la oral.

 Según Vigotski, notable psicólogo ruso:

 La comunicación por escrito reposa en el significado formal de las palabras y requiere un número mayor de vocablos que el lenguaje oral para expresar la misma idea. Se dirige a una persona ausente, que rara vez tiene en mente el mismo tema que el escritor. Por lo tanto, debe explicarse en forma total; la diferencia sintáctica, es máxima y se usan expresiones que serían poco naturales en la conversación.

Todo esto hace que en la expresión escrita, resulte más difícil establecer la comunicación con el interlocutor que en la oral. Por ello, aprender a escribir y, obviamente, enseñar a escribir, es tarea compleja, razón por la cual a algunos alumnos no les place esta práctica y, en ocasiones, no es atendida en correspondencia con la importancia que ella tiene.

A la luz de las teorías actuales se subraya el carácter de la escritura como proceso complejo, que exige una serie de acciones, elecciones y decisiones. Y para todo ello debe “haber ocasión” en el aula, sin precipitaciones causadas por el funesto afán de “ganar tiempo”.

El proceso de la escritura, como se sabe, consta de tres momentos básicos: la planificación, la puesta en texto y la revisión, los cuales, según el modelo de Hayes y Flower, están constituidos por subprocesos, entendidos sin rigidez ni esquematismos de ninguna índole. El primero comprende la búsqueda de información, la selección de datos, la jerarquización de estos, así como la reflexión y análisis de cómo se van a incluir en el texto. Es muy pertinente el plan del texto, ya sea mental o escrito; se plantean al menos las metas y objetivos, hasta dónde se va a llegar, y se puede tener claro el final, lo que le permite saber al emisor qué quiere provocar en el receptor.

El segundo momento es la también llamada textualización, en la que se deben tener en consideración los condicionamientos del texto, tipo de texto, distribución de la información en párrafos, conectores, mecanismos cohesivos, etcétera. El profesor debe seguir al estudiante en el proceso de creación, debe ver cómo opera, debe asesorarlo.

La puesta en texto supone el dominio tanto de la macro estructura semántica como la formal. También supone lograr la coherencia en el plano del contenido y la cohesión en el plano de la expresión, así como el conocimiento de la estructura esquemática del texto.

Teorías De La Lectura

Teoría Psicolingüística:

La teoría psicolingüística sostiene que los lectores emplean toda su capacidad psíquica, durante la lectura: pensar, predecir, modificar lo que pensaron, evaluar las opiniones vertidas por el autor, corregirse, pero en ninguna de las situaciones consideradas por los lectores se preocupan en identificar las letras y las palabras, más bien están preocupados por entender el sentido del texto.

Goodman afirma que la lectura es un "proceso constructivo igual que un juego de adivinanzas proceso constructivo igual que un juego de adivinanzas psicolingüistas que involucran una interacción entre el pensamiento y el lenguaje; estos procesos son sociales porque son utilizados por las personas para comunicarse".

E. Ferreiro en cambio expresa que la "lectura es un acto de reconstrucción de una realidad lingüística a partir de los elementos provistos por la representación".

La lectura no es solo un acto centrado en la identificación de letras ni de palabras sino en el significado. De allí que sea necesario el potenciar, promover y direccionar una lectura significativa3 que conlleve al aprendizaje de herramientas del conocimiento.

Smith, sintetiza este hecho con un aforismo: "lo que el cerebro dice a los ojos es mucho más importante que lo que los ojos dicen al cerebro", "la lectura es principalmente un proceso cognitivo y la clave de la lectura fluida no está en un tipo de gimnasia visual sino en el conocimiento". Se establece entonces, que la lectura vincula al lector y al texto favoreciendo la comprensión.

Teoría de la escritura:

Teoría de la Escritura es la obra más clara, rigurosa, moderna y completa existente en nuestra lengua sobre la naturaleza de la escritura y los problemas de su regulación convencional. No sólo incorpora el contenido de la ortografía fonética del español, sino que sitúa la cuestión de la ortografía alfabética en el más amplio contexto posible, el de los diversos sistemas de escritura y su evolución a través del tiempo.

Mosterín parte de la consideración del lenguaje como el único código independiente de comunicación capaz de expresar todos los pensamientos, y de la escritura como código derivado, dependiente del lingüístico. Los diferentes sistemas de escritura son las diversas maneras de representar gráficamente el lenguaje.

Una serie de capítulos monográficos (provistos de ilustraciones) pasan revista a los diversos tipos de escritura, desde la escritura morfo silábica (la primera de todas, inventada independientemente en Mesopotamia China y Mesoamérica) hasta la escritura alfabética (obra de los griegos), pasando por la silábica, la morfo consonántica, la consonántica (como la árabe o hebrea), y la alfa silábica.

El capítulo dedicado a ´´Escritura, política y religión´´ muestra la irracional dependencia de factores extrínsecos que con frecuencia se observa en el desarrollo de la escritura.

La ortografía de la escritura alfabética recibe un tratamiento extenso, incluyendo sus principios y sus patologías, y estudiándose ejemplos en varias de las lenguas mejor conocidas entre nosotros (como el francés o el inglés).

La fonología y ortografía del español, finalmente, son objeto de un detallado estudio y evaluación, que incluye propuestas concretas y completas de optimización de las convenciones que rigen nuestra escritura.

Las unidades lingüísticas:

Unidades lingüísticas son segmentos de la cadena hablada o discurso conmutables, capaces de desempeñar una función distintiva, significativa o comunicativa. En orden jerárquicamente ascendente, es decir, de menor a mayor, las unidades lingüísticas se organizan de la siguiente manera: Fonema, Morfema o Monema, Palabra, Sintagma, Enunciado, Frase Proposición y Oración.

Fonema: es la unidad lingüística más pequeña, aislable y conmutable. Es definida como una huella síquica acuñada en el cerebro del hablante. Por lo tanto es una unidad abstracta, no se ve ni se toca, pero puede ser representada a nivel fónico mediante el sonido lingüístico y a nivel gráfico mediante las letras o grafías.

Sílaba: es cada una de las divisiones fonológicas que forman una palabra. Según el número de sílabas, las palabras pueden ser:

* Monosílabas: una sílaba: yo, no, me, tres, luz

* Bisílabas: dos sílabas: mesa, alto, come

* Trisílabas: tres sílabas: estrella, canción

* Polisílaba: más de tres sílabas: aeropuerto

Sílaba tónica: es la sílaba pronunciada más fuerte o más agudo que las demás sílabas en una palabra, como por ejemplo: TO-MA-LO la sílaba tónica sería TO porque suena más fuerte, después le sigue MA-LO que serían silabas átonas.

Palabra: es la unidad lingüística significativa más pequeña estructurada a base de morfemas, uno o más morfemas. Es decir, toda palabra, cualquier palabra, debe contener como mínimo un morfema, sea del tipo lexema o sea del tipo grafema. No hay palabras que no tengan por lo menos un morfema. Cuando la palabra está formada por un solo morfema se dice que ambos coinciden. Es decir, el morfema coincide con la palabra, pero esto no significa que sean iguales, ni que sean la misma cosa. Las palabras pueden ser mono morfe maticas, bi, tri, tetra, penta, etc., según que tengan uno, dos, tres, cuatro, cinco, etc. Cuando tienen dos o más se llaman poli morfe maticas.

Oración: Es cualquier segmento de la cadena hablada que exprese un mensaje y que posea autonomía o independencia sintáctica.

El morfema: Es la unidad lingüística más pequeña con significado o poseedora de contenido informativo ej.: si estudiáramos el término amaré, es posible aislar tres elementos con cada uno de los cuales se tendría informaciones. Estos elementos son los siguientes: am-a-ré. El elemento am es un morfema porque proporciona informaciones en torno al concepto de la palabra. Se podría afirmar por tanto, que la porción am de amaré constituye la base conceptual de dicho término.

Si seguimos analizando ahora el elemento ase puede corregir entonces, que la palabra amaré es un verbo enmarcado dentro del paradigma de la primera conjugación. Este elemento recibe el nombre de vocal temática. Finalmente, mediante el elemento (re) se establece que la palabra amaré es una forma verbal de un verbo perteneciente al modo indicativo, que corresponde a la primera persona del singular del tiempo futuro.

Sintagma: es una unidad significativa no mínima de la lengua que regularmente está formada por dos o más palabras conectadas o relacionadas sintácticamente.

Dominio de la lengua escrita:

La escritura es una actividad humana que aparece mucho más tarde en la historia que la capacidad de hablar. Los grupos humanos necesitaron varios siglos para desarrollar distintos sistemas de escritura y diversos artefactos para conservarla a través del tiempo. Hoy contamos con medios físicos y electrónicos para preservarla y hasta estudiamos cómo se construye un texto.

Utilizar la lengua escrita, más allá de sólo saber anotar letras, requiere un entrenamiento más sofisticado que el que usamos para aprender a hablar cuando éramos pequeños. El dominio de la lengua escrita requiere conocer tanto el código lingüístico correspondiente al idioma, como la gran diversidad de textos que se pueden producir. Hoy en día este conocimiento se adquiere básicamente en la escuela, incluida la universidad, en donde los estudiantes ya rebasaron el nivel de la sola alfabetización, pero aún requieren desarrollar la habilidad de producir textos adecuados.

La planificación textual:

La planificación textual constituye la segunda etapa del proceso de escritura y su objetivo fundamental radica en lograr que los escritores se formen una representación mental del texto que van a escribir (un texto ideal que intentarán materializar a lo largo del proceso de escritura). Esta etapa está íntimamente relacionada con la precedente de acceso al conocimiento en la que se reflexionan y analizan los aspectos retóricos del texto –relacionados con el cómo escribir–; y los aspectos de contenido –relativos al qué escribir– que intervienen y determinan el texto que se va a componer.

En esta etapa se precisa, por un lado conocer cuál es la finalidad del texto (para qué escribir); y por otro  qué pasos deben llevarse a cabo para conseguirlo. Además, se determinan las características del destinatario (a quién escribir); el tipo y subtipo de texto escogido a cuyas normas se deben adecuar la composición y las ideas que se van a transmitir mediante el texto, entre otros aspectos.

El resultado de esta etapa se denomina plan de escritura y consiste en un esquema o mapa conceptual en el que se organizan las ideas conforme serán expuestas en el texto; contiene diversas sugerencias e indicaciones que orientan al escritor en su redacción. Muchos estudios acerca del proceso de composición indican que los escritores que elaboran planes de escritura antes de redactar tienden a producir textos de mayor calidad; sin embargo, habitualmente la planificación no suele ser parte del proceso de composición, porque con frecuencia es sustituida por la escritura del primer borrador.

En vista de lo anterior, resulta fundamental ofrecer a los escritores herramientas concretas, para que les ayuden a resolver la etapa de planificación del texto, de modo que sean capaces de interiorizar las estrategias requeridas para la elaboración del plan de escritura, y luego puedan automatizarlas y conseguir  progresivamente una mayor autonomía en esta competencia.

La narración:

La narración es la forma de contar hechos reales o ficticios, siendo lo más normal utilizar el tiempo pasado para presentar esos hechos.

Una narración puede ser muy breve y referirse a actos de una manera muy rápida y general. Por ejemplo: "Ayer tardé cinco horas en llegar a Madrid". O pueden constituir escritos de muchas páginas como ocurre con gran cantidad de novelas.

Elementos de la narración

En una narración distinguiremos los siguientes elementos:

El narrador: Es el sujeto que, desde un punto de vista concreto, cuenta los hechos de la historia, presenta a los personajes, los sitúa en un espacio y tiempo determinados, observa los hechos que le rodean y muestra su forma de pensar y su forma de comportarse. La manera de contarlo todo es importante para la comprensión de la historia.

Entre los distintos tipos de narrador, señalamos los siguientes:

Narrador en 1ª persona: Cuando quien cuenta lo hechos participa en la historia que cuenta.

Narrador en 3ª persona: Cuando quien cuenta la historia está fuera de ella.

La acción: Está formada por todos los acontecimientos y situaciones que componen una historia. Dichos acontecimientos se pueden organizar en núcleos con cierta autonomía, llamados episodios.

Los personajes: Son aquellos que realizan las acciones que cuenta el narrador.

Por su importancia en el desarrollo de dicha acción, los personajes pueden ser principales o secundarios. Dentro de los principales se encuentra el protagonista, que es el personaje más importante de todos y el antagonista que es el oponente al protagonista.

La estructura: Este término se refiere a la organización de los elementos de la narración, los cuales están interrelacionados formando un todo. De manera general, distinguiremos tres partes en una narración:

Planteamiento: Es la parte inicial del relato donde se proporciona la información necesaria para que se desencadene la acción posterior.

Nudo: Es el momento de mayor complejidad de la historia y donde se continúa lo iniciado en el planteamiento.

Desenlace: Es el episodio final en el que se resuelve o finalizan los conflictos. A veces el final puede quedar abierto.

Tiempo: Es el elemento de la narración que tiene en cuenta la duración, sucesión y ordenación en que se producen los distintos acontecimientos.

El orden temporal en que se puede desarrollar la historia puede llevarse a cabo de forma lineal cuando se cuenta en el orden en el que sucedieron los hechos. A veces, el narrador altera el orden temporal anticipando o posponiendo hechos, con los que se produce una ruptura del orden cronológico.

La duración del tiempo que se narra puede ser diverso: varios años, un día, unas horas...

Espacio: Es el componente narrativo que se refiere al lugar en el que se desarrolla la acción y por el que se mueven los personajes. Puede haber espacios urbanos, rurales, domésticos, idealizados...

La enunciación:

Se entiende por enunciación el conjunto de condiciones de producción de un mensaje: quién lo emite, para quién, cuándo, dónde; estos elementos permiten interpretar el sentido último del enunciado, producto resultante de la actividad enunciativa.

El emisor o sujeto empírico: quien efectivamente produce el discurso; por ejemplo, el Quijote fue producido por el escritor real Miguel de Cervantes.

El locutor o sujeto de la enunciación: la voz que toma el enunciado bajo su responsabilidad; por ejemplo, los dos narradores.

Y el enunciador o sujeto del enunciado: las otras voces o puntos de vista que aparecen en el discurso; en el caso del Quijote, los distintos personajes que intervienen en la obra.

El estudio de la enunciación implica, pues, analizar la huella que la voz enunciativa o locutor deja en su discurso, y cómo y por qué introduce otras voces o enunciadores. En relación con estas cuestiones, fenómenos enunciativos como el discurso referido o el uso de las comillas en un texto escrito son estudiados en cuanto marcas de la presencia de distintos enunciadores en un discurso. El análisis de la subjetividad, la modelización, la distancia o personalización son mecanismos discursivos también centrales en los trabajos sobre la enunciación, pues se relacionan con la actitud del sujeto discursivo hacia lo que dice.

En la enseñanza-aprendizaje de lenguas, los trabajos sobre la enunciación han otorgado un espacio privilegiado a los elementos que intervienen en la comunicación: el locutor y el enunciador, el co-enunciador, el espacio y tiempo de emisión de un discurso. Estas coordenadas contextuales requieren ser consideradas en el diseño de las prácticas de aprendizaje, tanto de producción como de interpretación. Desde esta perspectiva, fenómenos como la deixis o la modalización de un discurso en distintas situaciones de enunciación constituyen unidades básicas de estudio en los programas de enseñanza del español como lengua extranjera.

Textos poéticos:

Características De Los Textos Poéticos

 A la hora de hablar de las características de la poesía, lo primero que se impones la diversidad. La poesía es una rama del arte que es muy versátil, por lo que realizar una definición precisa y exhaustiva de sus principales características es una tarea compleja. La producción poética varía de acuerdo a la época, la región geográfica y las influencias de cada autor. Sin embargo, es evidente que existe un hilo común en todos los poemas, que nos permite leer un texto y clasificarlo como una poesía. Por eso, puede afirmarse que un poema suele ajustarse a ciertas normas formales, relacionadas con los versos, las estrofas y el ritmo. 

Estas características se engloban en lo que se define como la métrica de la poesía, a través de la cual los autores vuelcan sus recursos literarios y estilísticos. Cuando este conjunto de características es compartido por un grupo de poetas, se habla de la existencia de un movimiento literario. Se forma así una especie de sentido de pertenencia, que identifica a los autores y los diferencia de otros. En general, una de las características de la poesía es la utilización de elementos de valor simbólico y de imágenes literarias, lo que requiere de un actitud activa por parte del lector para decodificar o apreciar el mensaje presente en los versos. Se dice que la poesía moderna se caracteriza por su capacidad de síntesis y de asociación. Uno de sus principales recursos es la metáfora, o sea la expresión que compara en forma implícita dos términos que se sugieren entre sí o a los que el poeta atribuye ciertas afinidades.

  

            Planeación de  la actividad Taller de producción de cuentos

·         Se le muestra una lámina con varios  personajes de ficción que ellos ya han visto, luego se le preguntara  ¿De dónde lo conocen? ¿Y que es un cuento?

·         Los alumnos leen en una diapositiva el concepto de cuento al mismo tiempo la maestra aclara duda de  lo ya expuesto.

·         La maestra presenta una seria de imágenes en orden cronológico  donde da a demostrar que cada cuento el cual  está integrado por una introducción, desarrollo y conclusión, además continúa explicándole la estructura canónica que este tiene.

·         Los niños observan un video sobre como identificar la estructura de un cuento. La maestra aclara dudas del mismo.

·         Los niños identifican en un cuento  la introducción, desarrollo y conclusión.

·         Estos redactan un cuento.

·         Los mismos dramatizan el cuento que realizaron.

 

·         Elaboran un mural donde colocan sus producciones.

CURRICULUM VITAE

Gloria Estefany Mella Cuevas

Dirección:           calle /Cristóbal colon N 28, El Cerro, Villa Jaragua, Prov, Bahoruco

Celular:                 849-925-8484

 

Nacionalidad: ----------------------------- Dominicana

Fecha de nacimiento:-----------------------15 de Abril del año 1996

Cedula de identidad:------------------------ 402-2429211-6

lugar de nacimineto:------------------------- Villa Jaragua

Estado civil:---------------------------------- Soltera

Ocupacion:---------------------------Estudiante

 Estudios básicos:

*Escuela Básica Francisco Alberto Caamaño de Ñó

*Escuela Básica Pedro Henríquez Ureña

*Liceo Secundario Jaragua, Prof. Manuel Méndez

Estudios universitarios:

Instituto Superior de  Formación Docente Salome Ureña Recinto Urania Montás

Experiencia laborar: ninguna

Conclusión

La asignatura Análisis y Comprensión de textos fue muy importante para nosotros como estudiante y futuros docentes, ya que es una estrategia para ayudar tanto al docente experto como al que se está preparando, porque lo ayuda a doblegar la capacidades de escritura de textos como también a su análisis mismo.

 Durante el transcurso de la misma y con una excelente maestra la cual utilizo estrategia prefectas para que los estudiantes le sacaran el mayor provecho a la asignatura, la docente guía utilizo muy buenas estrategias, entre las que caben señalar, talleres, construcción de murales, periódicos, caras de cumpleaños, invitación, autobiografías, producir textos infantiles, construir sus propios textos, análisis de textos y de poesías y poemas.

En la misma se evidenciaron temas sumamente importantes como la enunciación, que es la capacidad de dar juicios frente a un tema, las unidades lingüísticas, la micro y macro estructura, las macro reglas que son omitir, seleccionar, generalizar, entre otras, también vimos las planificaciones textuales, las cuales se ejecutan en base a una serie de preguntas de un texto, también trabajamos las ventajas de los textos escolares, donde resaltamos que los mismo son imprescindibles porque  permiten desarrollar esquemas cognitivos que posee el ser humano.

También se trabajó la narración que no es mas que el proceso de relatar con palabras lo que ya haya pasado o pasara.

Los textos poéticos que son aquellos que usan las personas escritoras para darle lucidez a los textos que componen.

Le agradecemos infinitamente a la maestra Lucila Luciano por servirnos como guía para este trayecto de adquisición de conocimientos y preparación para la carrera o quehacer docente.

GRACIAS